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細數皮亞杰的知識點

來源:北京中公教師網   時間:2021-06-22 13:52:44


皮亞杰在教招考試中是一個重要的考查知識點,在教育學和教育心理學中均有涉及,為了方便大家記憶,我們一起來總結一下吧!
一.教育學
(一)個體身心發展動因-多因素相互作用論
代表人物:皮亞杰
基本觀點:認為人的發展是個體內在因素(如先天遺傳的素質、機體成熟的機制)與外部環境(外在刺激的強度、社會發展的水平、個體的文化背景等)相互作用的結果。這是一種辯證唯物主義的觀點。
(二)常見的教學模式-引導-發現教學模式
引導—發現教學模式的理論基礎是杜威的“五步教學法”、皮亞杰的“自我發現法”和“活動教學法”、布魯納的“發現法”等教學原理。
(三)德育模式-認知模式
代表人物:皮亞杰、科爾伯格
主要主張:當代教育理論中流行最為廣泛,占據主導地位的德育學說。它假定人的道德判斷力按照一定的階段和順序從低到高不斷發展,道德教育的目的就在于促進兒童道德判斷力的發展及其與行為的發生。
二.心理學
心理學的主要流派-現代認知學派(稱為信息加工心理)
代表人物:奈瑟、皮亞杰
基本觀點:
1.美國心理學家奈瑟《認知心理學》一書的出版,標志著認知心理學已成為一個獨立的流派;
2.認知心理學的興起被稱為心理學發展史上的“第二次革命”;
3.強調意識的能動性和人的主觀能動性;
4.主張以信息加工觀點為核心。
三.教育心理學
(一)皮亞杰認知發展階段理論與教育
1.建構主義發展觀
                             平衡
 
圖式(認知結構)                                        環境            
                                適應
 
 
                同化                  順應
      原有認知結構不變-量變       原有認知結構改變-質變
2.皮亞杰的認知發展理論
皮亞杰認為認知發展是一種建構的過程,是在個體與環境的相互作用中實現的,從而表現出按不變順序相繼出現的四個階段。
(1)感知運動階段(0-2歲)    
①依靠感覺和動作適應外部環境,應付外界事物;②低級的行為圖式;③獲得客體永恒性---標志(9-12月);④問題解決能力開始得到發展;⑤延遲模仿產生。
(2)前運算階段(2-7歲)
①泛靈論;②自我中心---三山實驗;③自我中心言語的特點:重復、獨白、集體的獨白;④不可逆性---只能正推,不能反推;⑤刻板性---固定看法;⑥未獲得守恒的概念---量杯實驗;⑦集中化---單一維度;⑧開始形成了表象性思維。
(3)具體運算階段(7-11歲)
①守恒觀念---這個階段的標志就是守恒觀念的形成;②邏輯思維(要以具體事物為依托);③只能刻板的遵守規則,不敢改變;④思維的可逆性---正推+反推;⑤去集中化=去自我中心主義(多維度多方面思考問題)。
(4)形式運算階段(11-16歲)
①以命題的形式進行思維(抽象邏輯思維);②能夠理解符號的意義、直喻、隱喻;③思維具有可逆性、補償性、靈活性。
(二)建構主義代表人物
建構主義理論的主要代表人物有:皮亞杰、斯騰伯格、卡茨、維果斯基等。
(三)皮亞杰的道德發展階段論
皮亞杰采用對偶故事法研究兒童道德判斷發展的水平。
皮亞杰的兒童道德發展階段論:
第一階段:前道德階段(1~2歲):又稱自我中心階段。兒童處于感覺運動時期,行為多與生理本能的滿足有關,兒童在游戲中雖然能意識到游戲規則的存在,但他們并沒有意識到這些游戲規則是在他游戲活動中應該遵循的行動準則,所以無任何規則意識,因而談不上任何道德觀念發展。
第二階段,他律道德階段(2~8歲):兒童思維正在由前運算思維向具體運算思維過渡,以表象思維為主,但仍不具備可逆性和守恒性。因此,這一時期兒童的道德判斷是以他律的、絕對的規則及對權威的絕對服從和崇拜為特征。
第三階段,自律或合作道德階段(8~11、12歲):這一時期兒童的思維已達到具有可逆性的具體運算,其道德判斷有了自律的萌芽,公正感不再是以“服從”為特征,而是以“平等的觀念”為主要特征。關于懲罰,兒童不再像前一階段那樣馴服地接受抵罪的懲罰,而認為只有回報的懲罰才是合理的。
第四階段,公正道德階段(11、12歲以后):這一階段兒童開始出現利他主義。傾向于主持公道、平等,體驗到公正、平等應該符合每個人的特殊情況。
皮亞杰認為,10歲是兒童從他律道德向自律道德轉化的分水嶺。
以上,是教招考試中涉及皮亞杰的知識點的總結,希望大家能系統的來掌握知識。

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路線2:5號線、10號線在惠新西街南口站下車。
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