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走進托爾曼

來源:北京中公教師網  時間:2021-01-21 19:22:42

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托爾曼的學習理論在教師招聘的考試中通常以客觀題的形式出現,一般為單選題和判斷題,相較于認知主義學習理論中的其他幾個人物,對于托爾曼的相關理論觀點我們的熟悉度有待提高。
1.個體的學習行為不是盲目的,而是整體的、有目的的、具有認知性
托爾曼主張心理學應該研究的是個體的整體性行為,而不是行為主義所主張的分子性行為,應該從心理的、內部的、整體的角度進行研究。(聲光電刺激引起的肌肉收縮和腺體分泌反應是分子行為,而日常生活中的大部分行為都是在一個包含了許多不同刺激組合的復雜情境中做出來的,例如算術題、打籃球等。)
2.刺激和反應之間存在一個中介變量
行為主義認為學習的實質是刺激和反應之間建立聯結的過程,而托爾曼等則認為刺激和反應之間還存在一個中介變量O,因此將公式“S-R”改成“S-O-R”,O代表的是有機體的內部變化。
3.行為習得在于形成對信號的期待
在托爾曼的學習理論當中,“期待”(預期)是核心概念,“期待”是指動物或有機體在學習過程中形成對未來事件的“預先認知”或“推測”。按照托爾曼觀點,學寫就是在頭腦中形成如何達到目標的一些“認知地圖”,而不是形成某種反應。所謂認知地圖就是有關整個情境的認知,包括要達到的目的、要采取的手段或途徑的認知,就是期待或認知觀念的獲得。該觀點可通過托爾曼的“位置學習實驗”來證明。
4.潛伏學習:外在的強化并不是學習產生的必要因素,不強化也會出現學習
在行為主義的觀點當中,強化是行為產生的必要因素,但托爾曼認為,強化雖有助于個體的學習行為,但并不是必要因素。在托爾曼的“潛伏學習實驗”中,小白鼠在沒有得到食物時也能出現學習的傾向。這就是“潛伏學習”。在這個實驗中,在未受獎勵的學習期間,這組小白鼠的認知結構其實已經發生變化。因此托爾曼提出以下理論:動物的行為是有目的的,也就是它在走迷宮的時候,根據對情景的感知,在頭腦里有“一種預期”來指導自己的行為。預期證實則是一種強化,這就是內在的強化,即由學習活動本身帶來的強化。
實驗一:位置學習
在訓練白鼠走迷宮到達食物箱的實驗中,托爾曼設計了一個有三條通道的迷宮,分別是A、B、C路徑,A最近,B次之,C最遠。實驗開始時,將小白鼠置于出發點,讓它們自由在迷宮中探索。一段時間后檢驗他們的學習結果,將它們置于出發點,但對三條通道做一些處理,觀察它們的行為。結果發現,若三條通道暢通時,白鼠選擇路徑A;若1處堵塞,白鼠選擇路徑B;若2處堵塞,白鼠選擇路徑C。實驗表明,白鼠并不是進行盲目的行為,而是根據對環境的整體認知,建立一個完整的符號-完形模式,即認知地圖來完成行動的。
 
實驗二:潛伏學習實驗
托爾曼設置了一個復雜的迷宮實驗,將白鼠分成三組,A組是控制組,在迷宮出口處有食物作為獎勵;B組是無獎勵組,在迷宮中的任何行為都不會獲得獎勵;C組是延遲獎勵組,前10天和B組白鼠相同待遇,但從第11天起,在出口處也有食物作為獎勵。結果顯示,B和C組在沒有得到任何獎勵時,進步緩慢,而A組的白鼠學得很快;從第11天開始,當C組的白鼠得到食物獎勵后,他們的學習成績突飛猛進,僅用三天時間就學會了準確無誤地走出迷宮。對于這個結果,托爾曼認為,三組白鼠的學習程度其實是相同的,它們都學習了迷宮的空間關系,領會了符號的意義,形成了認知地圖,只是B、C組在沒有獎勵的情況下,沒有將學習效果表現出來,因此是潛伏學習。一旦動機出現后,先前的學習效果立馬就體現出來了。

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(責任編輯:周鵬媛)

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