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學習的遷移理論

來源:北京中公教師網  時間:2021-01-21 19:13:42

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學習遷移理論在我們教師招聘考試中經常出現,屬于高頻考點,主要考察形式為客觀題和主觀題,客觀題出題角度為:遷移理論同觀點、代表人之間的匹配關系。主觀題的角度主要是簡述遷移理論的相關內容。
下面我們就來一起看看學習遷移理論的相關知識。
一、形式訓練說
代表人物:沃爾夫
形式訓練說假定,人類大腦的許多區域代表了許多不同的官能,也就是功能。人的心智是由許多不同的官能組成的,不同的官能活動之間的相互配合就構成各種各樣的心理活動。就像我們健身一樣,如果把我們的心智比喻成為身體的話,想要有健碩的身體,就要進行肌肉訓練,同樣對于各種心理官能來說就要想訓練肌肉一樣來訓練我們的心智。
二、共同要素說
代表人物:桑代克和伍德沃斯
共同要素說又稱“相同要素說”,這種學說認為,一種學習之所以有助于另一學習的進行是因為兩種學習之間具有相同因素的原因。若兩種情境含有共同因素,不管學習者是否覺察到這種因素的共同性,總有遷移現象發生。
由于反對形式訓練說對學習遷移的解釋,美國教育心理學家桑代克以當時的大學生為被試,訓練大學生對平行四邊形的面積進行估算,經過一段時間的訓練之后對他們進行對不同形狀面積的評估測驗,結果表明,被試(大學生)對矩形面積的判斷成績高于對三角形、圓形和不規則圖形的判斷成績。
正因為矩形是特殊的平行四邊形,因此,他認為當兩種情境中有相同要素時才能產生遷移。相同聯結越多,遷移越大,后來相同要素被改為共同要素,即認為兩情境中有共同成分時可以產生遷移。遷移就容易發生。
三、概括化說
代表人物:賈德
經驗類化理論又稱“概括化理論”,是由賈德提出來的。該理論認為,只要完成對某一經驗的概括,就可以完成從一個情境到另一個情境的遷移。
1908年賈德所做的“水下打靶”實驗,是經驗類化理論的經典實驗。他把十一二歲的小學高年級學生分成A、B兩組練習水中打靶。對A組被試先教以光在水中的折射原理而后進行練習,B組則只進行練習、嘗試,而不教原理。當他們達到相同的訓練成績以后,增加水中目標在水中的深度時,學過原理的一組的練習成績明顯優于未學過原理的一組。
賈德以實驗研究了概括性的遷移后認為:兩個學習活動之間存在的共同成分,但這只是產生遷移的必要前提,而產生遷移的關鍵是學習者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理,所以賈德的學習遷移理論又稱“概括化理論”。
四、關系轉換說
代表人物:苛勒
該理論是格式塔心理學家苛勒在1929年提出的學習遷移理論。以“小雞啄米實驗”證明了關系轉換的學習遷移理論。讓小雞在深、淺不同的兩種灰色的紙下面尋找食物。通過條件反射學習,小雞學會了只有從深灰色紙下才能獲得食物獎賞。之后改變實驗情境,保留原來的深灰色紙,用黑色紙取代淺灰色紙。問題假設是:如果小雞仍然到深灰色紙下面尋找食物,那就證明遷移是由于相同要素的作用; 如果小雞是到兩張紙中顏色更深的那張(即黑色紙)下面尋找食物,那就證明遷移是對關系作出的反應。實驗表明:小雞對新刺激(黑色紙)的反應為70%,對原來的陽性刺激(深灰色紙)的反應是30%;而幼兒在做同樣的實驗時始終對黑色紙的刺激作出反應。
這結果證明了情景中的關系對遷移起了作用,而不是其中的相同要素,被試選擇的不是刺激的絕對性質而是比較其相對關系。
不同理論之間的區分:其中,形式訓練說是沃爾夫最早提出的,它只強調遷移在于訓練人的各種官能。共同要素說則是強調只有兩種情境下存在共同要素時遷移才能發生,概括說和關系轉化說都是在共同要素的基礎上提出來的,不同的是概括說強調的是對經驗的概括,而關系轉化說則強調的是對兩種情景下關系的理解。

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(責任編輯:周鵬媛)

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